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miércoles, 19 de noviembre de 2014

Día Mundial de la Filosofía 2014

«No hay filosofía verdadera sin diálogo y, en un mundo globalizado, ese diálogo debe abarcar las diversas sabidurías que influyeron en los pueblos a lo largo de la historia y que no siempre están bastante presentes ni documentadas en los manuales clásicos.» Irina Bokova, Directora General de la UNESCO

Hoy día 20 de noviembre se celebra el Día Mundial de la Filosofía. Este año se dedica a la transformación social y el diálogo intercultural 
Desde hace algunos años hemos celebrado dicho día de alguna forma, aunque sólo haya sido dedicando un recuerdo al mismo. Este curso vamos hacer nuestra pequeña aportación con el vídeo con el que ganaron nuestros alumnos en mayo el segundo premio del Primer Concurso de Retórica promovido por el Instituto de Filosofía Edith Stein. El tema del vídeo era que haríamos para cambiar el mundo, y ellos mediante la teoría física de cuerdas expusieron una original propuesta. Con ello mantenemos vivo el espíritu con el nació dicha celebración, "El Día Mundial de la Filosofía se estableció para destacar la importancia de esta disciplina, especialmente de cara a la gente joven, y también para subrayar que la filosofía es una disciplina que estimula el pensamiento crítico e independiente y es capaz de trabajar en aras de un mejor entendimiento del mundo, promoviendo la paz y la tolerancia". 
  La pregunta a la que tenían que responder en el vídeo  era qué haríais vosotros para cambiar el mundo, su propuesta fue de lo más original, apoyaron su argumentación en la teoría cuerdas. Tomando esta teoría física, “si la teoría de cuerdas es correcta, ¡el mundo entero está hecho solo de cuerdas! “. Según esto sólo tendríamos que tocar la cuerda precisa para cambiar el mundo, haciéndonos vibrar a todos al unísono. Busquemos la cuerda, o cuerdas que nos hagan vibrar como uno y cuya melodía suponga una sinfonía global.
Nuestros alumnos nos han hecho ver con esta idea, un halo de esperanza, ante tanto desatino, y han actuado con el espíritu que hizo nacer la filosofía. La filosofía establece un diálogo interdisciplinar, en este caso con una teoría física. Tomemos como ejemplo esta propuesta para ver que la utilidad de un saber, en este caso la filosofía, no significa una materialidad concreta, sino otro tipos de propuestas, por ejemplo ser capaz de conectar ideas diversas, echando por tierra una teoría educativa de cajones cerrados.
Si de algo debemos sentirnos orgullosos es de hacer ver a nuestros alumnos la interconexión de todas las disciplinas que impartimos. De nosotros depende en que la cuerda que corresponde a la filosofía no deje de sonar de manera que nuestra educación suenen con todos los matices, y la armonía musical cósmica que desde los pitagóricos se busca se escuche de fondo en nuestro mundo.
Esperamos que a nuestros alumnos y a nosotros no se nos olvide que la filosofía tiene su matiz musical, que no es de letras ni de ciencias, sino que pertenece a la naturaleza humana, en la medida que nos caracteriza la curiosidad y la admiración. Y sobretodo felicidades a estos alumnos por recordarnos que no debemos perder esta capacidad de admirarnos que nos mantiene inquietos y jóvenes a pesar de la edad.

martes, 5 de noviembre de 2013

El alma en Platón

La concepción del hombre de Platón ha sido una de las teorías que más ha influido en lo que llamamos hombre occidental. Mal que nos pese, como poco a poco comprobareis, no podemos remitírsela sino de manera indirecta al Cristianismo, pero el gran artífice fue él, el de los hombros anchos, que un último término tomó la idea de los pitagóricos. Como veréis somos bastante platónicos en algunos aspectos, y éste es uno de ellos, independientemente de que creamos o no en la existencia de lo que Platón llamaba alma, y que en la actualidad podríamos identificarla con la mente. 
Sin más preámbulos os dejo una serie se vídeos en los que podéis visualizar  la teoría sobre el alma y dos de los mitos que hablan sobre ella el mito del carro alado (que lo encontrareis en el Fedro) y el mito de Er ( en la República). 






miércoles, 16 de octubre de 2013

SOFISTAS & SÓCRATES

Inaguramos el curso escolar, trabajo me ha costado. Sigo pensando, y no es únicamente una apreciación sólo de los alumnos, que empezar a escribir cuesta. De hecho me adhiero a lo ya dijo Victoria Camps que todo comienzo es doloroso.

La discusión de estos señores se centra en la Atenas del siglo IV a. C., pero podríamos extrapolarla a la actualidad. Nuestro sistema político refleja claramente las discusiones entre unos y otros, con la clara evidencia de que no tenemos un Sócrates, aunque la cara de bobos y la sensación de que nos han tomado el pelo, se nos queda a diario. La gran diferencia, es que esa sensación no nace de reconocer nuestra propia ignorancia (ironía socrática) sino de la creencia por parte de nuestros gobernantes  de que somos lelos.

El tema que recoge los contenidos básicos ya lo tenéis en vuestras manos, os voy a dejar para que los conozcais un poco más una presentación y un cuadro comparativo de ambos. Además para que os deleiteis con el diálogo socrático unos fragmentos de la película Sócrates de Rosellini. Disfrutad del buen hacer de Sócrates.


Cuadro comparativo sofistas socrates from 30201259R




                     Y para terminar, música maestro por ellos.





martes, 4 de junio de 2013

PLAN DE RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE 2013 PARA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Como todos los cursos, ésta es la propuesta de trabajo para septiembre. Recordar que el ejercicio de septiembre podría no ser idéntico a las propuestas que están recogidas. Sin embargo siempre hará referencia a los contenidos mínimos, así como a la estructura y criterios de corrección que aparecen en el mismo. Para cualquier duda me tenéis en el centro hasta finales de junio. MUCHO ÁNIMO!!!!!


jueves, 16 de mayo de 2013

Valoración de la actualidad del pensamiento de Ortega y Gasset

En vistas a que esta cuestión, os resulta difícil de plantear, he hecho una incursión en la red, y este ha sido el resultado. Espero que os sea de provecho. Tampoco es necesario que toméis todas las líneas que aparecen, hacer vosotros una última selección, que os recuerdo que como dice Ortega es la tarea básica del sujeto cognoscente, no ser transparente o bien deformar la realidad, sino seleccionar.

VALORACIÓN DE LA ACTUALIDAD DEL PENSAMIENTO DE ORTEGA

Hoy día el aprendizaje está en función de la vida, aprendemos para la vida; pero también es cierto que la vida humana, que no es una simple vida orgánica, está “determinada” por el aprendizaje. Necesitamos aprender continuamente, porque la vida nos plantea nuevos problemas a los que tenemos que dar respuesta. De hecho, gran parte de los avances científicos o tecnológicos se producen al intentar resolver problemas concretos, dificultades técnicas o alguna necesidad social o psicológica, a las que hay que dar respuesta.

Recientemente ha surgido un conjunto de prácticas filosóficas, que tratan de usar la razón en el sentido orteguiano de orientación a la vida, de respuesta a los problemas que plantea la vida. Se las designa con el nombre de “filosofía práctica” o “asesoramiento filosófico”. No se trata de una filosofía académica sino mundana, o mejor dicho, saca la filosofía académica del reducido ámbito gremial y lo abre al resto de las personas, ante las que se presenta como una ayuda racional, a “su” razón. En esta línea están los llamados “consultorios filosóficos” o libros de autoayuda como Más Platón y menos Prozac de Lou Marinoff.

Respecto a la doctrina del punto de vista, es importante señalar una importante consecuencia de orden práctico, la tolerancia tanto individual como social. Muestra su fecundidad cuando la aplicamos a las sociedades actuales multiculturales. Tanto la población indígena como la inmigrante tienen que ser fieles a su circunstancia histórica, lo que implica que la primera adapte sus costumbres con el fin de favorecer la convivencia con esa nueva población y que la segunda abandone sus pretensiones de aplicar en el nuevo país que le recibe las mismas pautas culturales que en su país de origen.

En el siglo XX, ya desde sus inicios, se han producido una serie de cambios de todo tipo y de forma acelerada (sociales, urbanísticos, trabajo, familia, etc.) Todos estos cambios influyen no solo en nuestro mundo, sino también en nuestro horizonte. Si el horizonte cambia, cambia el sentido que las cosas tienen en el mundo.
Un fenómeno donde se ve con claridad la importancia del horizonte es el cambio generacional. Aquí Ortega fue pionero por la importancia que le concedió al concepto de generación. En la actualidad las diferencias generacionales están a la vista y son con frecuencia fuente de conflicto. Una generación no entiende a la otra porque sus expectativas, su horizonte, son distintos; y como consecuencia, el valor que da a las cosas, su mundo, también es distinto. El horizonte interviene en el proyecto de vida. Si queremos dominar la situación en vez de ser dominados por ella e ir a remolque, necesitamos fabricarnos un proyecto de vida, plantearnos qué queremos hacer y qué queremos ser, y que nuestras decisiones se orienten por ese proyecto. Para establecerlo necesito establecer un horizonte, determinar mis expectativas vitales, que son las que van a dar sentido a mi mundo, a las cosas que hago y a las personas con las que me relaciono.

El debate en torno al valor del estudio y enseñanza de la historia encuentra en el perspectivismo un enfoque interesante: en todo momento histórico el hombre ha encontrado una parte de verdad que en posteriores momentos históricos han olvidado. Su conocimiento nos acercará a partes de la verdad a las que nuestra circunstancia nos impide acceder. La historia es, por tanto, un medio privilegiado para el enriquecimiento.

La filosofía de Ortega se propone como una solución a la crisis de la modernidad. La vida política de su tiempo, oligárquica y fundada en un sistema caciquil, expulsa de sí a la sociedad a la que ni ofrece respuestas ni deja participar. Actualmente se ha difundido la expresión «clase política»: se reconoce la existencia de un grupo de «profesionales de la política» que parecen ocuparse más de sus propios asuntos que de los que preocupan a la sociedad. La consecuencia suele ser el desinterés de los ciudadanos por todo lo que «huele» a política. Los bajos índices de inscripción en los partidos políticos o sindicatos, y la baja participación en muchas consultas electorales prueban ese desinterés reactivo al desinterés de la clase política. Otra consecuencia es el auge de organizaciones políticas alejadas de los partidos tradicionales y que se presentan como alternativas que «responden a las necesidades de los ciudadanos». Por eso, una vez más, las críticas de Ortega a la vida política de su tiempo, una política alejada de la vida concreta, así como sus propuestas de superación, siguen siendo vigentes.

Para terminar la valoración hacemos referencia al valor de la filosofía de Ortega en un tema de máxima actualidad, como es la aprobación del nuevo proyecto de reforma educativa, LOMCE, que reduce a la Filosofía a la mínima expresión. Parece ser que no es de ningún interés que se eduque en la formación de un pensamiento crítico y racional, en la reflexión sobre lo bueno y lo malo, la vida o los fundamentos de nuestra cultura. En definitiva la Filosofía no les parece útil a los responsables de este proyecto educativo. Y ciertamente no lo es como decía Ortega y Gasset en el texto que tuvieron el honor de leer, La Asociación de Filósofos Extremeños (AFEX) y La Plataforma de Defensa de la Filosofía de Extremadura (PDFex), en un acto en la calle el pasado 4 de mayo de 2013, al menos no es útil para sus intereses.

“La física sirve para muchas cosas, mientras que la filosofía no sirve para nada. Ya lo dijo conste, un filósofo, el patrón de los filósofos, Aristóteles. Precisamente por eso soy yo filósofo: porque no sirve para nada serlo. La notoria inutilidad de la filosofía es acaso el síntoma más favorable para que veamos en ella el verdadero conocimiento. Una cosa que sirve es una cosa que sirve para otra, y en esa medida es servil. La filosofía, que es la vida auténtica, la vida poseyéndose a sí misma, no es útil para nada ajeno a ella misma. En ella, el hombre es solo siervo de sí mismo, lo cual quiere decir que solo en ella el hombre es señor de sí mismo. Mas, por supuesto, la cosa no tiene importancia. Queda usted en entera libertad de elegir entre estas dos cosas: o ser filósofo o ser sonámbulo”.


Así en una mañana de mayo los filósofos abandonaron su espacio cotidiano y se echaron a la calle, para mostrar a los ciudadanos la importancia de la Filosofía y los ciudadanos los escucharon y agradecidos los ovacionaron con sus aplausos.

viernes, 15 de febrero de 2013

Kant, simplemente Kant

Kant, se presenta por si mismo, no necesitamos más prolegómenos, es Kant.
El curso pasado recopilamos lo mejor de Kant, y la verdad es que está todo lo que tiene que estar, por tanto pinchar en el enlace, y la magia de la técnica os devolverá al eterno Kant.

miércoles, 13 de febrero de 2013

Amor X Sophía

 

Llega el día de los enamorados, día pasteloso y consumista, también es verdad que en algún momento hemos entrado al trapo y nos ha parecido sublime.

Este año, es decir este 14 de febrero de 2013, pretendo hacer una declaración pública de amor, evidentemente el rubor es uno de los requisitos fundamentales en estos casos. Lo de arrodillarme, me parece excesivo y poco original, además sonaría a rastrero, y es lo que menos pretendo. Mi declaración, se dirige a una mujer sin igual, que a lo largo del tiempo ha recibido distintos nombres, Sophia, Minerva, Sabiduría.  Nos sentimos atraídos por ella, llena nuestra ignorancia, da sentido a nuestras palabras, nos hace despiertos, críticos, … Hasta ahora, esa atracción ineludible, que evidentemente no ha tenido sexo (aunque sean los seres humanos masculinos los que más hayan destacado en esa labor), se ha convertido en nuestro país en una atracción perniciosa. De ahí el curioso lema de la RED ESPAÑOLA DE FILOSOFÍA (REF), ¿quién teme a la filosofía?.


Nuestra señora Sophía, debe ser tan temible como las huestes vikingas, pero bastante más sutíl, han debido de pensar nuestros políticos, que ni siquiera en esto han sido originales. Ya los inventores de la democracia, allá por el siglo V antes de Cristo, también lo hicieron, y rodaron cabezas, pero con ello no consiguieron sino que la atracción se convirtiera en una pasión desenfrenada. Los instigadores no pudieron con esta pasión, pero cada vez que han podido a lo largo de la historia han intentado enfriarla.

A pocas horas de mi declaración de amor incondicional, la situación ha cambiado radicalmente. Pensar, está mal visto,(¡mira el listillo!, ¡sabelotodo!), preguntar no se lleva, destacar porque algo se sabe, provoca risa y desprecio. Hemos conseguido, fundir esta pasión, helar sus entrañas, generando una envidia pecaminosa. Si no puede ser mía, tampoco será de nadie. Nosotros los enamorados de ella, la hemos compartido siempre, y esa comunidad ha generado más amor hacia ella. Sin embargo poco a poco hemos caído en la trampa de la indiferencia, los celos, y ese amor sereno que sentimos tras el brutal enamoramiento, se ha evaporado. Nos sentimos avergonzados por su atracción, y nos hemos encontrado avergonzándonos de cualquier relación anterior con ella.

Esta situación, no ha pasado desapercibida, y algunos han considerado la ocasión propicia para fulminar a nuestra Sophía. ¿Cómo?
  • Establecemos un estratégico plan educativo, y premiamos a los que no la quieren, aquellos que se lo tragan todo, que no piensan, que sólo valoran el poder repetitivo de las cacatúas.
  • Creamos entre nuestro círculo (los amantes de Sophía, ahora desencantados de Sophía), una desconfianza ante aquellos que siguen declarando públicamente su amor.
  • Para erradicar cualquier atisbo de nuestro afecto, hagamos que desaparezca de nuestra memoria. ¿Cómo lo están haciendo? . No sembrando su semilla, no germinará la pasión hacia ella. Y la tierra sembrada sin su semilla, la educación, quedará privada de lo distinto, de lo que llama la atención, del color, de lo que hace agacharnos a recogerla o arrancarla.
  • Sin embargo, la erradicación no será total, harán que permanezcan algunas que cumplan la función de cenizo. Odiosas incluso para los que la amamos, siendo un suplicio nuestra relación de enamorados.

Resultado de todo esto es la nueva propuesta de ley educativa, que deja a nuestra Sophía, convertida en Cenicienta y a nosotros con el cenizo encima.

Yo, Marilo, te quiero a ti Sophía, por encima de todas las leyes, y a sabiendas de convertirme junto a ti en Cenicienta, deseo hacerlo público (aunque no podamos decir eso de que siempre nos quedará la pública) y manifestar que la muerte sólo hará eterno este amor.


Postdata. Añádase esta declaración , a todas esas cartas , a los Reyes Magos, de despedida. que se han hecho para reivindicar nuestro AMOR X SOPHIA.

 

martes, 5 de febrero de 2013

El empirismo, ¿ponemos los pies en el suelo?

Con la llegada del empirismo parece que habría  de resolverse el galimatías en el que se había visto envuelto el  racionalismo. ideas innatas y sustancias que no se comunican, pero necesitan comunicarse. 
Bajamos al mundo de la empiria, y eureka!!!, vamos a encontrarnos otro embrollo, de otro calibre, pero enredo al fin y al cabo. 
Para que conozcais a estos , y juzgueis por vosotros mismos, ahí os dejo una entrada en el blog, no os perdais a Shrek y Hume, os arracará una sonrisa.

Un aspecto, que no aparece en los apuntes, es la teoría ética de Hume, o emotivismo moral, tenéis material en el blog, pero aparte os dejo estos apuntes.

Etica hume from 30201259R

Además con respecto a este último tema os dejo también este enlace la ética de Hume.
 

lunes, 21 de enero de 2013

La claridad se hizo con Descartes

Con esta entrada, mi pretensión es poneros al alcance de la mano el material que sobre Descartes ya vimos el curso pasado. Está bastante completo y aquellas aspectos que pretenda añadiros lo haré desde aquí.
 Con respecto al comentario de Descartes a parte de lo que ya tenéis, he encontrado este análisis, justo del texto que tenemos que leer y comentar, y que está francamente bien, sobretodo en el caso de que haya alguien que se pierda.





miércoles, 28 de noviembre de 2012

Por fin!!!....convocamos el II Concurso de fotografía "Córdoba, ciudad de filósofos".

Alba Ruíz Castro, 2º Bach A

Después de haber superado todos los problemas de tipo económico y técnico, está abierta la convocatoria del concurso. Creo que no hace falta que os recuerde que es nuestra pequeña contribución a ese día Mundial de la Filosofía ( el pasado 15 de noviembre).


Nuestra pretensión es que descubrais nuestra ciudad y con ello a esos pensadores que para muchos están por descubrir, me refiero a Averroes, Maimónides y Séneca. El jurado valorará:

  •  Lo ajustada que esté la fotografía al tema del concurso.
  • La calidad de la misma.
  • La originalidad.
  • La estética,...

Evitar caer en los tópicos con vuestras fotografías. 
Bueno, esperamos que vuestra avalancha de fotografías nos sorprenda. Ánimo, Córdoba y sus filósofos os están aguardando.

jueves, 31 de mayo de 2012

Plan de recuperacióm de la asignatura de Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato en septiembre 2012

En vistas a que estamos terminando, pero siempre nos queda septiembre, os hemos preparado un plan de recuperación. Dicho plan se encuentra a vuestra disposición en la fotocopiadora del centro, pero hemos pensado también en los más rezagados y despistados y por eso aquí también lo podéis hallar. Éste lo encontrareis estructurado de la siguiente forma:

- Contenidos mínimos por cada uno de las unidades didácticas.
- Programación de los contenidos para el verano
- Explicación de cómo va a ser la prueba de septiembre.
- Cinco modelos distintos de pruebas, de los cuales cae uno. Sí habéis escuchado bien, idéntico  a uno de ellos, no hay engaño.

Bueno, os deseamos que descanseis y sobretodo que tengáis como meta aprobar en septiembre. ¡¡ÁNIMO!!


lunes, 12 de marzo de 2012

Y llegó el examen de Kant

No es cuestión de amedrentar que viene el lobo, pero es verdad que estamos en chiqueros (por utilizar una terminología taurina). Como viene siendo costumbre en este trance (el del examen), tenemos nuestra querida comparación. Aparte de la que os aparece en el material del CD, os voy a dejar otros enlaces de comparaciones alternativas que están bien. Las dos primeras comparan a Kant y Hume en cuanto a la ética, que es el tema central del texto de Kant en Selectividad, la tercera hace una comparación con respecto al pensamiento de ambos autores. Este curso recordad que han modificado esta cuestión, y cabe la posibilidad de hacer la comparación con respecto al tema o con respecto al autor en general, ¡vosotros mismos!. Al toro y  a estudiar que es lo que debeis hacer según Kant.

jueves, 1 de marzo de 2012

Otra de kant: "caracoles" y "Los otros"

Veis que el tema de Kant no es tan difícil como lo pintan. Tenemos nuestros recursos, hemos introducido en los apuntes caracoles inteligentes, y con ellos estamos más cerca de entender cómo percibimos y comprendemos nosotros. Paso a describiros el ejemplo, pues es rico como ejemplo donde los haya: "Supongamos que en el futuro la bioingeniería es capaz de crear una raza de caracoles superinteligentes mezclando los genes propios de los caracoles con los genes de Einstein. Como todos sabemos, los caracoles no tienen ni ojos ni oídos, por lo que no ven ni oyen. Sus sentidos sólo pueden captar los diferentes grados de humedad. Sin embargo, al ser superinteligentes, elaboran una ciencia muy sofisticada acerca de la humedad (única cosa que "existe" en su mundo). Así tienen unos higrómetros (instrumento que mide la humedad) muy sofisticados y elaboran múltiples teorías científicas sobre la humedad. ¿En qué estaría basada la validez de su ciencia? En las estructuras mentales que les permiten percibir y organizar la humedad. Pero, su mundo sería muy diferente al nuestro. Para ellos, seguramente, no existiría el espacio ni el tiempo (ya que, seguramente, no poseerían estos modos de organizar la percepción). Sería algo así como un mundo "oscuro" (mentira, si no ven no sabrían qué es la luz ni la oscuridad) en el que sólo habría cosas más húmedas y cosas menos húmedas. Los caracoles inteligentes no tendrían las condiciones a priori de la sensibilidad de espacio y tiempo ni, posiblemente, las mismas doce categorías de los hombres, por lo que su ciencia basaría su validez en otros aprioris".

Bueno, pues unir a este magnífico ejemplo el siguiente trabajo presentado en vídeo por un alumno de segundo de bachillerato, y vereis que la complejidad de la teoría del conocimiento kantiana es pan comido.


Os veo las caras y aún os contemplo escépticos, pero ... ¿y el vocabulario que emplea kant?, ¿qué hacemos ahora? . Dicho y hecho, en estos enlaces encontrais la varita mágica al respecto.

lunes, 20 de febrero de 2012

LA REVOLUCIÓN COPERNICANA: la teoría del conocimiento de kant

Entramos de lleno en lo que es la teoría del conocimiento kantiana. Esta supone un cambio radical a lo visto hasta el momento, un giro de 180º, a los que los entendidos llamaron, giro copernicano. El hombre, de ser la última gota de la última ola del Océano Cósmico, por utilizar las palabras del antropólogo Stephen Jay Gould, ha pasado a ser un actor esencial en la configuración de la realidad física.

 El sujeto cognoscente pasa de tener un papel pasivo en el conocimiento, a marcar las directrices en el mismo. Podríamos resumirlo diciendo que no hay un objeto que conocer sin que éste sea objeto para un sujeto. Esto supuso una gran revolución en la teoría del conocimiento.

Este punto de inflexión al que nos estamos refiriendo, queda recogido dentro de La crítica a la razón pura. obra en la cual no solo queda recogido este aspecto sino también cual es el hacer fundamental del sujeto que conoce en:
- el conocimiento sensible
- el conocimiento intelectual
- el conocimiento racional
A parte de esto, analiza cuál es el papel de la metafísica dentro del conocimiento y si ésta puede ser considerado o no una ciencia. Sirvan los siguientes recursos para mostrarnos el proyecto del conocimiento kantino, y su crítica a la razón pura.
Crítica de la razón pura. kant
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En clave de humor podemos ver qué es el conocimiento y cuál es el papel del sujeto en el conocimiento.

 
Para terminar con esta entrada de Kant en el blog, y relajar la tensión que supone la teoría del conocimiento kantiana, pongamos una sonrisa con este comic de kant y con estas imágenes caricaturescas del mismo. Veis, uno de los personajes más serios de la historia del pensamiento puede arrancarnos una carcajada. ¡Disfrutarlo!

miércoles, 15 de febrero de 2012

Kant y la Ilustración

Vamos a comenzar ubicando histórico, cultural y filosóficamente el pensamiento kantiano. Kant es un pensador ilustrado, y en él podemos encontrar un fiel reflejo de lo que fue la Ilustración. De hecho en un pequeño ensayo que escribió respondiendo a ¿Qué es la Ilustración ?, nos dice "La Ilustración es la salida del hombre de su autoculpable minoría de edad. La minoría de edad significa la incapacidad de servirse de su propio entendimiento sin la guía de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa de ella no reside en la carencia de entendimiento, sino en la falta de decisión y valor para servirse por sí mismo de él sin la guía de otro. Sapere aude! [¡Atrévete a saber!] ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento!, he aquí el lema de la Ilustración."

Tomemos su lema sapere aude!, y salgamos de nuestra minoría de edad. Recordad que esa minoría de edad no es la que algunos ya habeis superado y a otros os queda poco. 


Sin más vicisitudes adentrémosnos en Kant y estrenemos nuestra mayoría de edad.


La Ilustracion, contexto histórico del pensamiento de Kant
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Y ahora empecemos a adentrarnos en este personaje, que era metódico, puntual (¡para ellos lo quisieran los ingleses!) hasta el extremo de que los comerciantes ponían su reloj en hora cuando Kant pasaba por su negocio, y responsable hasta el límite.

 Un pensador que sintetizó las dos grandes corrientes que son el Racionalismo y el Empirismo, y que supo sacar de ellas uno de los pensamientos más originales de la historia. Con las siguientes presentaciones abrimos boca a ese gran plato que es el Idealismo Transcendental kantiano.
Emmanuel kant clase
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Vaya con este material una muestra del de sí que da la persona y el pensamiento kantiano. Finalizamos esta primera entrega, hasta la próxima.  

Continuará....

domingo, 12 de febrero de 2012

¿FIRMAMOS O QUÉ?. El contractualismo social: HOBBES, LOCKE y ROUSSEAU

Para concluir con el pensamiento de Locke, vamos a centrarnos en su pensamiento social y político. Éste está  fusionado irremediablemente con lo que denominamos como CONTRACTUALISMO.


El contractualismo es una doctrina filosófico-jurídica que sostiene que la sociedad y el Estado nacen de un pacto o  contracto. Este pacto lo establecen los individuos que viven en una sociedad, como alternativa a un supuesto estado de naturaleza,configurando así el Estado. Esta doctrina se opone a la idea de que la sociedad o el Estado tienen su origen en la naturaleza, como habían afirmado Platón , Aristóteles y todo el iusnaturalismo político.



En la antigüedad podemos encontrar la postura  política de los Sofistas que se cerca a las ideas básicas del contractualismo. Recordad la problemática establecida por los Sofistas y Sócrates  en torno al dilema Nomos/Physis. Los Sofistas son los primeros que afirman la convención de las leyes sociales. Sin embargo, cuando hablamos de  contractualismo entendemos una corriente filosófica que se desarrolla en los siglos XVII y XVIII, y que tiene como representantes a Hobbes, Locke y Rousseau.


En general, el contractualismo considera que puede pensarse un estado previo a la institución de la sociedad civil o el Estado. Ese estado se denomina “estado de naturaleza” donde los hombres llevan una existencia peculiarmente individual y no tienen ninguna conciencia de grupo. Por alguna razón (que en cada uno de los autores difiere), se da un “contrato social”, es decir, un pacto de unión entre los hombres que forma la “sociedad civil”.

Además comprobaremos que estos tres diferentes ejemplos de contrato social, sostiene y fundamentan una idea de Estado diferente: el Estado Absolutista, el Estado Parlamentario y el Estado Democrático.

Los recursos que se muestran a continuación, dejarán constancia de esta revolución dentro de las teorías políticas  que supuso la aparición del Estado tal cual los conocemos en la actualidad. Vereis como las propuestas de Hobbes, Locke y Rousseau, marcaron un antes y un después dentro del pensamiento político.


jueves, 9 de febrero de 2012

EL EMOTIVISMO MORAL DE HUME


Recordad que en los apuntes, no aparece la teoría moral de Hume o emotivismo moral, de ahí que os deje este estupendo regalito para que lo tengais en cuenta, sobretodo a la hora de hacer el comentario de kant, ya que va a ser el autor con el cual vais a compararlo. Recordar que esta documentación también os la podeis descargar desde la plataforma Helvia entrando en archivos/filosofía/etica_hume.doc. Además también podeis acceder a una visión actual de este emotivismo moral en el blog filosofia para cavernícolas 

EL EMOTIVISMO MORAL EN HUME

            El sentido práctico que Hume quiso dar a su pensamiento hizo que concibiera la teoría del conocimiento como "instrumento" adecuado para el planteamiento de su teoría moral.

            ¿Qué es lo que permite que a una acción particular pueda aplicársele el calificativo de buena o mala? Unos creen que lo bueno y lo malo están en los juicios de la razón, otros que en las acciones. Luego, se trataría de una relación de ideas o una cuestión de hecho, según la teoría del conocimiento de nuestro autor ya vista. Hume, por el contrario, cree que no son ni una ni otra cosa.

            En general, podemos decir que un código moral es un conjunto de juicios a través de los cuales se expresa la aprobación o reprobación de ciertas conductas y actitudes: así aprobamos la generosidad y benevolencia, reprobamos el crimen y la opresión. La mayoría de los filósofos se han preguntado en qué se fundamenta nuestra aprobación de la benevolencia, por ejemplo, y nuestra reprobación o rechazo del crimen y la opresión.

            Una respuesta a esta cuestión, extendida desde los griegos, es que la distinción entre lo bueno y lo malo moralmente, entre las conductas viciosas y virtuosas, se basa en la razón: ésta puede conocer lo que se adapta óptimamente a la naturaleza humana y a partir de este conocimiento, determinar qué conductas y actitudes son acordes con ella; el conocimiento de la concordancia o discordancia de la conducta humana con el orden natural es, pues, el fundamento del que emanan nuestros juicios  morales.

             Por el contrario, el emotivismo moral que defiende Hume es una teoría ética según la cual el fundamento de la experiencia moral no lo encontramos en la razón sino en el sentimiento que las acciones y cualidades de las personas despiertan en nosotros. Aunque este título no se encuentra en las investigaciones éticas de Hume, podemos utilizarlo para caracterizar su punto de vista en relación con el fundamento de la moral.

      Por tanto, el emotivismo moral se opone al intelectualismo moral. Esta última teoría moral afirma que la condición necesaria y suficiente para la conducta moral es el conocimiento; por ejemplo, que para ser buenos es necesario y suficiente el conocimiento de la bondad. Esta teoría parece contraria a las ideas corrientes pues para la mayoría de las personas se puede ser malo sabiendo sin embargo qué es lo que se ha de hacer, cuál es nuestro deber. El emotivismo moral se acerca mucho más a la concepción corriente o de sentido común al desatacar la importancia de la esfera de los sentimientos y las emociones en la vida moral. Hume es su más importante defensor en la filosofía moderna.

      En el Apéndice I de su obra “Investigación sobre los principios de la moral”, Hume presenta con claridad las tesis básicas del emotivismo moral y de su crítica al racionalismo moral: comienza planteando el problema: ¿cuáles son los principios generales de la moral?, ¿en qué medida la razón o el sentimiento entran en todas las decisiones de alabanza o censura?, e inmediatamente señala que la razón tiene una aportación notable en la alabanza moral: las cualidades o las acciones que alabamos son aquellas que guardan relación con la utilidad, con las consecuencias beneficiosas que traen consigo para la sociedad y para su poseedor. Señala también que, excepto casos sencillos y claros, es muy difícil dar con las leyes más justas, leyes que respeten los intereses contrapuestos de las personas y las peculiares circunstancias de cada acción. La razón puede ayudarnos a decidir cuáles son las consecuencias útiles o perniciosas de las cualidades y las acciones, y por lo tanto debe tener cierto papel en la experiencia moral. Sin embargo, Hume intentará mostrar que la razón es insuficiente. Los argumentos más importantes que presenta en dicho Apéndice y que parecen avalar al emotivismo moral antes que al racionalismo moral, son:


1) Si la razón fuese el fundamento de la moral, entonces lo moral tendría que ser un hecho o algún tipo de relaciones, dado que la razón solo puede juzgar sobre cuestiones de hecho o relaciones de ideas;  pero Hume intenta mostrar que no es un hecho: el carácter de mala o buena de una acción o cualidad no es algo que se incluya como un elemento o propiedad real del objeto o cosa que valoramos. Al no ser una cuestión de hecho, dicho carácter no aparece en la descripción de las propiedades reales de los objetos que podemos percibir (colores, formas, tamaños, movimientos, ...); vemos por la televisión un reportaje en el que aparece la siguiente escena: unos individuos armados sacan a otro de un coche, le empujan y éste protesta, hasta que, asustado, se calla; los sujetos armados le obligan a tumbarse en el suelo; el individuo, nervioso, vuelve de vez en cuando la cabeza hacia los soldados mientras éstos, indiferentes, charlan. De repente, uno de ellos se le aproxima, le apunta con su fusil y le dispara en la cabeza, y vemos como su cuerpo se agita, le brota sangre y muere. Si “anatomizamos” esta escena, si describimos minuciosamente todos los hechos que en ella se dan ¿encontraremos el carácter de malo o bueno de la acción? Encontramos movimientos de los cuerpos, los colores de las ropas y de la sangre, los sonidos producidos por las protestas de la víctima y las imprecaciones de los soldados. La ciencia objetiva nos podría describir todos los procesos reales que se dan en la situación, la física podría explicar los comportamientos de la trayectoria de la bala, la biología y la medicina los procesos físicos que intervienen en la acción de los soldados y en la muerte de la víctima, ... pero no encontraríamos por ninguna parte el carácter de malo o bueno de la acción. Esto quiere decir dos cosas: que la bondad o maldad de algo no es un hecho, y que no vemos o percibimos dicha maldad o bondad como percibimos el carácter de rojo de la sangre, o la intensidad de las voces, o el nerviosismo de la víctima, ...


2) Se podría alegar que el carácter criminal de la acción anterior no consiste en un hecho individual, sino que es preciso relacionarlos con otras situaciones: aunque el ejemplo anterior se refiere a un hecho real que ocurrió en un país de Centroamérica, la muerte de un periodista americano a manos de un soldado, podría ocurrir que la víctima fuese un terrorista que acababa de ser detenido tras asesinar a otros soldados, compañeros de los que posteriormente le matan, o que en realidad toda la situación no fuese otra cosa que la ejecución de una sentencia judicial en un país que castiga de ese modo a quien comete asesinatos. Pero el carácter de mala o buena de  una acción o cualidad tampoco es una propiedad de relación, pues cuando conocemos todos los vínculos entre los sujetos que intervienen en una acción –un asesinato, por ejemplo–, en la descripción de dichos vínculos tampoco aparece la maldad o bondad de la acción o cualidad; es cierto que a partir de estos nuevos conocimientos algunos podrían modificar de un modo más benevolente y  otros de un modo mas severo su juicio moral, pero no propiamente porque se perciban nuevos hechos, pues la ampliación de nuestro conocimiento al aclarar nuevas relaciones nos ofrece solo hechos, no valores. El propio Hume señala que en las deliberaciones morales es preciso tener un conocimiento de todos los objetos y de sus relaciones, de todas la circunstancias del caso, antes de que sea correcto dar una sentencia de censura o de aprobación. Si alguna de las circunstancias nos son todavía desconocidas debemos suspender nuestro juicio moral y utilizar nuestras facultades intelectuales para ponerla en claro. Pero conocidas todas las circunstancias no es la razón la que juzga sino el corazón, el sentimiento.


3) La esfera moral tiene una clara analogía con la esfera del gusto o experiencia estética: tampoco la belleza es una propiedad que se incluya en los objetos mismos; es cierto que en la belleza son importantes las relaciones, por ejemplo  la belleza clásica parece que depende de la proporción, relación y posición de las partes; pero no por ello la percepción de la belleza consiste en la percepción de dichas relaciones. La belleza no es una cualidad de las cosas sino el efecto que ellas producen sobre la mente, susceptible de recibir tales sentimientos. Ni los sentidos ni el razonamiento es capaz de captar el carácter estético de las cosas. Y lo mismo ocurre, dice Hume en la esfera moral: “el crimen o la inmoralidad no es un hecho particular o una relación que puede ser objeto del entendimiento, sino que surge por entero del sentimiento de desaprobación, que, debido a la estructura de la naturaleza humana, sentimos inevitablemente al aprehender la barbarie o la traición”.


4) Existen relaciones similares a las que despiertan en nosotros valoraciones morales que sin embargo no tienen influjo en la moralidad: aunque entre los objetos inanimados o entre los animales encontramos relaciones similares a las que se producen entre las personas, las primeras no despiertan en nosotros valoraciones morales pero las segundas sí: “un árbol joven que sobrepasa y destruye a su padre guarda en todo las mismas relaciones que Nerón cuando asesinó a Agripina; y si la moralidad consistiera meramente en relaciones, sin duda alguna sería igualmente criminal”.


5) Los fines últimos de las acciones humanas no dependen de la razón sino del sentimiento. Muchas cosas son deseadas porque sirven para conseguir otras, pero tienen que existir algunas que sean deseables por sí mismas (no todo lo que se quiere se quiere por otra cosa). La razón es incapaz de dar fines finales: nos muestra los medios que podemos utilizar para alcanzar nuestros fines, pero no establece que algo sea fin final. Algo se convierte en fin final cuando despierta en nosotros un sentimiento de agrado. Lo que se desea por sí no lo dicta la razón sino el sentimiento y el afecto humano, el placer y el dolor. Dado que la virtud se quiere por sí misma tiene que ocurrir que se quiera porque despierta en nosotros un sentimiento. Y es precisamente ese sentimiento, y no la razón, el que provoca que la queramos por sí misma.

En definitiva, Hume considera que el conocimiento intelectual no es ni puede ser el fundamento de nuestros juicios morales. Su principal argumento es el siguiente: la razón no puede impedir ni impulsar nuestro comportamiento (según la teoría del conocimiento de Hume el conocimiento puede ser de relaciones entre ideas -matemáticas y lógica, en sí mismas inútiles para la vida si no se aplican, es decir, no nos impulsan por sí solas a la acción- o de hechos, limitándose este último a mostrarnos hechos y no a enjuiciarlos moralmente), ahora bien, los juicios morales impulsan e impiden nuestro comportamiento, luego, los juicios morales no provienen de la razón.

            La moralidad, por otra parte, no es una cuestión de hecho, una simple enumeración de fenómenos. Las acciones en sí mismas no son ni buenas ni malas. Para comprender mejor esta conclusión a la que llega Hume, puede ponerse como ejemplo algo que seguramente nadie dejará  de rechazar: el asesinato intencionado. "Examinalo desde todos los puntos de vista y mira si puedes encontrar un hecho, una existencia real que corresponda a lo que llamas vicio. En cualquier modo que lo tomes sólo encontrarás ciertas pasiones, motivos, voliciones y pensamientos. No hay ningún hecho más en este caso. Mientras dirijas tu atención al objeto, el vicio no aparecerá  por ninguna parte. No lo encontrarás nunca hasta que dirijas tu reflexión hasta tu propio corazón y encuentres un sentimiento de reprobación, que brota en ti mismo, respecto de tal acción. He aquí un hecho, pero un hecho que es objeto del sentimiento, no de la razón. Está  en ti mismo, no en el objeto". Los juicios morales, por tanto, tienen su origen en los sentimientos que nos provocan determinadas acciones. El hecho físico de matar es o puede ser el mismo en el caso de un asesinato, de un homicidio en defensa propia o de una ejecución que cumpla una sentencia judicial, sin embargo, ¿por qué a veces lo valoramos de modo diferente?

            La moralidad está en el sentimiento. Así pues, la moralidad no está  en los hechos ni en la razón. La razón nos permite discernir la verdad de la falsedad, pero no es por si misma motivo para que nuestra voluntad actúe. Nuestras acciones se producen debido a pasiones que sentimos y que nos impulsan a hacerlas. Y están orientadas a la consecución de fines no propuestos por la razón, sino por el sentimiento. La bondad o maldad de tales acciones depende del sentimiento de agrado o desagrado que provoca en nosotros, y el papel que la razón desempeña en ellas no pasa de ser el de proporcionarnos conocimiento de la situación y sobre la adecuación o no de los medios para conseguir los fines propuestos por el deseo. Por eso afirma Hume: “la razón es y sólo debe ser la esclava de las pasiones, y no puede aspirar a ninguna otra función que la de servir y obedecerlas”.

            Al afirmar la subordinación de la razón a los sentimientos, Hume adopta una posición antirracionalista. La razón juega un papel importante en la vida activa del hombre, pero como instrumento de los sentimientos indicándonos qué debemos hacer para lograr un determinado fin y en ningún caso como causa suficiente y única de la acción. La moral se siente más que se juzga. Son los sentimientos, por tanto, los que nos guían en moral.

            Los sentimientos de aprobación y desaprobación inscritos en la naturaleza humana son el origen de las virtudes y  los vicios, pues nos indican qué clase de cualidades suscitan, por encima de cualesquiera otras, la estima propia y la de los demás. También nos indican qué clase de defectos son rechazables. Dichos sentimientos son la medida de lo que es agradable y útil, para nosotros mismos como para los demás:


1. Son agradables para uno mismo: alegría, grandeza de alma, dignidad de                                 carácter, valor, sosiego, bondad,...

2. Agradables para los demás: modestia, buena conducta, cortesía, ingenio,...

3. Son útiles para uno mismo: fuerza de voluntad, diligencia, frugalidad, vigor                  corporal, inteligencia,...


 4. Son útiles para los demás: justicia, benevolencia,...

Ética utilitarista. En el agrado y la utilidad coinciden todas las acciones que originan los sentimientos de aceptación, y los de repulsa en lo contrario, por lo que es legítimo concluir que ellos son el fundamento último de la moralidad y que, por tanto, la ética de Hume es utilitarista. Lo cual no significa una vuelta al utilitarismo egoísta que Hobbes veía como única ética posible, porque, según él creía, el hombre es asocial. Hume piensa, por el contrario, que la utilidad ha de referirse a los demás en no menor medida que a sí mismo. Tomemos como ejemplo el sentimiento de la justicia. Este nace en unas condiciones particulares de la existencia humana. Si como sucede con el aire del que cada persona puede disponer según sus necesidades, sucediera con todos los demás bienes, de manera que nadie careciera de nada ni tuviera que preocuparse por el futuro, entonces no podría siquiera brotar en el corazón de los hombres ese sentido de distribución y uso equitativo de los bienes que solemos llamar justicia. En consecuencia, la justicia existe con vistas a algo útil, que es mantener la sociedad de los seres humanos en unas circunstancias que sean aceptables para todos, aunque no sea siempre fácil.